Есть миры, где встречаются истины…
Есть миры, где рождается свет…
Есть миры, где царит Психология,
Обобщая движенье планет.

А. Асмолов 

Миссия педагога-психолога в дошкольном учреждении.

          Роль педагога-психолога в детском саду огромна. В его руках, в буквальном смысле, психическое здоровье и гармоничное развитие детей, ведь большую часть активного времени они проводят именно в детском саду.  Все мы, взрослые - родители детей, педагоги, специалисты - так или иначе, влияем на жизнь ребенка и от того, каким будет это влияние, напрямую зависит его дальнейшее развитие. В. А. Сухомлинский писал: «От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Эта фраза глубоко запала мне в душу. Сегодня я полностью осознаю: только познав, и поняв, как развивается, растет, мыслит и чувствует ребенок, мы сможем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить все те прекрасные возможности, которые даны ему природой.  В этом заключается моя  миссия, как педагога-психолога детского сада.

  Концептуальные основы работы

           Одной из глобальных проблем современного человечества считается психическое здоровье детей. Неслучайно, одной из первых задач ФГОС ДО, является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие. Работа по улучшению психического здоровья детей дошкольников должна носить комплексный характер.

Работая в детском саду, я не раз замечала, что многие из них не могут самостоятельно справиться с нервно-психическими нагрузками, которые испытывают в детском саду и дома. Именно это приводит многих детей к различным нарушениям в эмоционально-личностной сфере: не все умеют контролировать свои эмоции и действия; распознавать эмоции и действия своих сверстников; владеть конструктивными методами взаимодействия; самостоятельно справляться со страхами, тревожностью.

          Столкнувшись с этой проблемой в своей практике, у меня, как у педагога-психолога, возникли вопросы, связанные с развитием эмоциональной сферы ребенка, с поиском новых эффективных методов и приемов, способствующих улучшению психического здоровья дошкольников. Данные меня привели к волшебному, здоровье сберегающему методу - арт-терапии.

Термин арт-терапия ввел в употребление в 1938 г. Адриан Хилл. Пионеры арт-терапии опирались на идею Фрейда о том, что внутреннее «Я» человека проявляется в визуальной форме всякий раз, когда он спонтанно рисует и лепит, а также на мысли Юнга о персональных и универсальных символах. Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе - личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей. По мнению А.И. Аржанова и И.П. Воропаева арт-терапия является одним из самых действенных способов для коррекции подобных состояний и улучшений самочувствия ребенка, а также средством развития его творческих и когнитивных способностей. Использование арт-терапевтических технологий особенно показано в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные виды нервно-психических нарушений, таких как, гиперактивность, быстрая утомляемость, импульсивность, раздражительность, агрессивность, страхи, плохая концентрация внимания. Дж. Аллан, М. Бурно, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедев не раз в своих работах подчеркивали: арт-терапия обладает возможностями мягкой гуманной поддержки личности ребенка, развивает его способности к саморегуляции.

          Таким образом, можно сделать вывод,  что арт-терапия, самый продуктивный и незаменимый способ психологической работы с детьми для профилактики и коррекции негативных эмоциональных состояний детей-дошкольников.

Описание основных методов и форм организации деятельности педагога дошкольного учреждения

          В нашем детском саду организована система ра­боты по формированию психологического здоровья дошкольников, главной составляющей, которой является  авторская программа «Созвучие души». Данная программа направлена на всестороннее  гармоничное развития личности ребенка через развитие способности самовыражения и самопознания.

        Новизна данной программы заключается в использовании художественного творчества как способа психологической работы с детьми. Программа является эмоционально – развивающей, что позволяет применять ее в дополнение к реализуемой в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Добрыня»  основной образовательной программе и адаптированной основной образовательной программе.

Уникальность программы арт-терапия «Созвучие души» заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т. е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с особенностями в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата.

      Программа состоит из трех блоков:  «Я и мой мир», «Эмоции и чувства», «Социальные навыки». Каждый блок реализует  собственные задачи:

Блок «Я и мой мир»: помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он уникален и неповторим, как каждый человек; раскрыть в ребёнке его потенциал общения, развивать и совершенствовать его возможности поддерживая в ситуациях, как успеха, так и неудачи.

Блок «Эмоции и чувства»: научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, переживания; знакомить ребёнка с языком эмоций, учится пользоваться ими для проявления собственных чувств  и переживаний, и для понимания эмоционального состояния другого.

Блок «Социальные навыки»: обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми; формировать коммуникативные навыки; учить устанавливать и поддерживать контакты, решать конфликтные ситуации в общении

Занятия  с детьми провожу с учётом индивидуальных особенностей детей. В занятия включаю элементы: изотерапии, цветотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, песочной терапии,  игротерапии, что во многом повышает эффективность овладения детьми разными формами и средствами общения, открытого отношения к окружающему миру, выражению активной познавательной позиции, инициативности и независимости в суждениях,  для полноценного развития эмоционального интеллекта.

Большое внимание, уделяю методике «Рисование на стекле». Стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее свойства лучше подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает. 
Детям нравится рисовать на стекле большого размера,– на них есть где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети.
        За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под ними всегда будет просвечивать прозрачная основа. Благодаря этим свойствам изображение на стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства. Только наметки, игра, можно не нести ответственности за результат, так как результата и нет. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления, без болезненных переживаний о свершившемся, которое уже не изменить.

Полюбившуюся мною методику, использую для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Совместное рисование на одном стекле, как проблемная ситуация,  провоцирует детей устанавливать и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать позиции, договариваться.

  Для эффективной реализации программы родители выступают активными участниками педагогического процесса и познания внутреннего мира своего ребёнка.  Это реализуется через  беседы со своим ребёнком на конкретно предложенные мною темы; через родительские встречи содержательного характера, связанные с тематикой программы, на которых обсуждаются достижения детей («Сказка ложь, да в ней намек», «Рисуем вместе с детьми» и др.); через индивидуальные беседы  с родителями, если возникают проблемные ситуации в воспитании или в семье; через проведение тренингов («Применение элементов арт-терапии в домашних условиях», «В мире детских эмоций» с использованием технологий рисование на стекле и др.)

   Реализация программного материала была рассчитана на 2 года.  Проводилось одно занятие в неделю с детьми во второй половине дня; с родителями проводились мероприятия один раз в месяц, и каждую третью неделю было запланировано совместное домашнее задание для родителей и детей.

Описание результативности

По итогам мониторинга психологического здоровья детей было выявлено следующее:

- снижение эмоциональной тревожности;

- повышение самооценки;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие самосознания;

- улучшение детско-родительских отношений;

- закрепление положительных поведенческих реакций.

​

 

 

 

Таким образом, арт-терапевтические занятия с детьми дошкольного возраста способствуют сохранению и укреплению их психического здоровья, развивают творческое начало, уверенность в себе, оказывают влияние на становление ребенка как личности общества, а значит, затрагиваются все направления Основной образовательной программы ДОУ.